163貴州人事網(wǎng)2018年7月13日訊：理念是人們對某種事物所持有的觀點、看法和信念。教育教學理念是對“教育教學是什么，應該怎么辦”的價值判斷和基本看法，正確的教育教學理念是教育事業(yè)發(fā)展的基本前提和保證。
教育教學理念具有超前的遠見意識，它是對奮斗目標的明確設定，體現(xiàn)出對未來教育發(fā)展狀態(tài)的一種期待；它作為一種行為準則具有對實踐的規(guī)范、指導和反思的特性，貴州事業(yè)單位招聘是教育教學實踐的客觀反映，并以教育教學實踐作為自己存在的前提，在一定條件下又反過來對教育教學實踐起指導作用；它以一種文化氛圍、一種精神力量、一種價值期望、一種理性目標的形式來規(guī)范、指導教育教學工作者的行為。
教育教學理念可以分為團隊理念和個性理念兩種。團隊理念一般是綱領性的，比較抽象和籠統(tǒng)，理想化色彩比較濃。個性理念是在團隊理念的基礎之上的個性化理解和闡釋，往往因為每個人的悟性、閱歷、能力和水平等的差異而呈現(xiàn)不同的內容和形式，它比較具體而實際，是直接影響教育教學效果的因素之一。團隊理念如國家的教育教學大政方針，學校的辦學目標和發(fā)展方向等，團隊成員如果能夠堅定地信奉團隊理念，就會凝心聚力，形成組織的共識，分享組織的共同價值觀，從而形成一種對團隊未來充滿信心的文化力量和精神力量。
在現(xiàn)行的教育體制中，國家這個大團隊的教育理念最終是要靠一個個工作在教育教學第一線的教師來實現(xiàn)的，所以團隊成員的合力就顯得十分重要?？墒沁@大團隊的理念和教師的個性化理念之間不是直接的“上傳下達”的關系，而是還有許許多多的起“承上啟下”作用的教育教學管理和研究機構，這些機構的基層單位就是學校。所以，學校的辦學和管理理念就直接影響著教師的教育教學理念。而學校的辦學和管理理念又受到校長的悟性、閱歷、能力和水平等因素的影響，具有一定差異和局限性。一般說，民主型的校長對個性化理念的形成的局限尚小，一言堂式的校長對個性化理念的形成的局限就大不可言了。
現(xiàn)在大多數(shù)學校的辦學理念是空喊口號式的，沒有實際內容。說來說去還是應試教育那一套，甚至是形式是素質的一套，可是內容卻仍然是應試的那一套。許多所謂的名校、名師就是靠應試理念指導下的成績高而被炒作出來的。雖然這種 “名” 因思想理念單一且模式化，一旦脫離了高壓性的管理環(huán)境，摘去了“緊箍咒”就會消失，但對教師的影響卻特別大。“獨到的思想者、不倦的實踐者和終生的學習者”的“三者”教師少，教師教育教學理念特別狹隘和單一、特別陳舊和落后等問題都與這種應試教育的“名與利”有關聯(lián)?？墒?，這不意味教師就不能成為具有個性化理念的“三者教師”，因為他們畢竟是有個性的知識分子，畢竟是有自己看法和是非判斷能力的，所以只要正確引導，環(huán)境適合，評價手段跟上，他們的可塑性還是很強的，發(fā)展空間也是很大的，尤其是中青年教師更是如此。
教育要發(fā)展，教師是推動器。既然如此，那么教育發(fā)展的大理念、大趨勢如何化解為每位教師終身追求、奉行的理想和信念就顯得特別重要。
教師的個性化理念是個體的認識、經(jīng)驗、行為在其頭腦中的反映。教師的教育教學理念來自于自身的教育教學實踐基礎上的理性認識。只有將先進的教育教學理念與教師的實際感受聯(lián)系起來，才有可能構建起屬于自身的新的理念。理念通過行為來體現(xiàn)，理念更是在教育教學實踐中構建和發(fā)展起來的。
教師在形成自己的教育教學理念時，要充分考慮如下幾個因素：1、目前國內外教育教學的改革發(fā)展趨勢，國家的大政方針，學校的要求等；2、教育教學的具體情況。明確那些理念對于自己來說是通過努力可以實現(xiàn)的，那些理念對于自己來說雖經(jīng)過努力也難以或根本就不可能實現(xiàn)的問題；3、學生的學習和接受狀況。明確那些理念的那些學生通過教育可以達到理想狀態(tài)，那些理念的那些學生通過教育能基本達到理想狀態(tài)，那些理念的那些學生通過教育難以達到或根本就無法達到理想狀態(tài)的問題。
教師在形成自己的教育教學理念時，要把握教育教學的時代脈搏，抓好如下幾大方面的細化和分解：1、學生思想素質是教育的靈魂；2、要為學生的終身發(fā)展奠定堅實基礎；3、要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為出發(fā)點和歸宿；4、要把教改實驗和教育科研作為提高教育教學質量的第一生產(chǎn)力；5、強化應用意識、情感體驗，把學科教學置身于家庭生活、社會生活、科技生活的廣闊背景之中，鼓勵學生親身參與實踐；6、要對每一個孩子負責，使其個性得以充分發(fā)展；7、要建立新型的知識觀、學習觀。8、課堂教學要追求省時而高效的崇高目標。
上述兩段所闡釋的內容是教師在形成個性化的教育教學理念時的依據(jù)。那么教育教學的理念具體應該是什么呢？大而言之是《基礎教育改革綱要》中指出的基礎教育課程改革要以鄧小平同志的關于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志的“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。
小而言之是新課程標準，是上述教師要形成個性化理念需要細化和分解的內容。核心理念是：為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展。具體地說就是“為什么而教，為什么而學，教什么，學什么，怎樣教，培養(yǎng)什么人。”——這些始終是教育教學的根本問題。再具體一點說，例如教學活動結束時學生要達到什么樣的目標，通過什么樣的手段和方法達到這個目標的目標和方法的理念；“以訓練為主線”的課堂教學結構和時間分配的理念；“精講多練”“精講精練”的教與練的理念，由“精講多練”向“精講精練”過渡的晉級理念；“自主、合作、探究”的學習方法的理念；“向課堂45分鐘要質量，切實減輕學生的課業(yè)負擔”的教學效益的理念；“只要學生通過自學可以學會的知識，教師就不要講”的教師的“講”的原則和理念；“以教師為主導，學生為主體”的教與學的理念；“答案是豐富多彩的”的培養(yǎng)發(fā)散性思維的理念；“贊美和批判，閱讀教學中不可偏廢的兩個方面”的閱讀教與學的理念；“積累是作文教學的根本”的作文教與學的理念……
每個人所奉行的教育教學理念都不相同，有些比較籠統(tǒng)，有些比較具體；表達上有的句子比較長，有的又比較短。迄今為止，最長的明確表達的個性化的教育理念要數(shù)杜威的《我的教育信條》。杜威在闡述他的教育理念時在每一段的開始都用了“我相信……”這樣的句式。
每個人的理念都不能或都不要包羅萬象，要以循序漸進、積少成多，一步一個腳印為原則。
教育教學理念有層次之分，觀念層面上的教育教學理念雖然較為籠統(tǒng)甚至有些理想化，但更具有前瞻性，更能表達事物的本質屬性，更具全面性、原則性；操作層面的教育教學理念對于教學活動來說雖然更具指導意義和實效性，但有些比較單一、零碎、陳舊，甚至是急功近利和片面。
融合教育教學理念與教學的關鍵是先進的教育教學理念要內化，進而形成自己的教育教學理念，并持之以恒的去實踐。陶行知先生曾說：“知識有真有偽，思想與行動相結合而產(chǎn)生的知識是真知識，真知識的根是安在經(jīng)驗里的，從經(jīng)驗里發(fā)芽抽條開花結果的是真知灼見。我們要以自已的經(jīng)驗做根，以這經(jīng)驗發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機組成部分。”實踐證明：“實踐+反思”是理念和行為相連接的最直接的手段，也是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。
教師要實施個性化理念就要“變法、變革”， 要“變法、變革”就要勇敢面對壓力，耐得住孤獨、寂寞甚至是冷落；就要敢于沖破“保守派”的層層包圍，甚至要敢于冒天下之大不韙。
帶著理念去上課就是要求教師心中要時時有一種教育教學的理想和信念，并把這種理想和信念堅定不移的貫徹到教育教學的每一節(jié)課中去。也許有人會質疑，每節(jié)課不都是有教學目標嗎？教學目標不就是理念嗎？筆者認為，兩者是既有聯(lián)系又有區(qū)別的不同概念。雖然兩個概念有時是指同一狀況，但歸根結底是目標存在于理念之中的。教育教學中的理想、信念、價值觀決定每一節(jié)課的每一個具體目標。教學目標是教育價值和理念在教學中的具體體現(xiàn)。因此，教學目標必須自覺地指向教育的培養(yǎng)目標，使其成為教育目標的一個步驟。例如，“全面發(fā)展”是一種觀念，同時又是我們教育教學所追求的崇高理想和目標。但這種理想和信念不是一步就可到位的，而是要通過平常的成年累月的每一節(jié)課的教學目標的達成來逐步實現(xiàn)的。實現(xiàn)宏偉目標的切入點是要從細化和分解的二級、三級等的梯次目標間的關系入手，選擇最優(yōu)的目標實現(xiàn)路線——先解決簡單的目標，再解決困難的目標；先解決小的目標 ，再解決大的目標。循序漸進、持之以恒，勇往直前……
帶著理念去上課是放眼未來，放眼世界的胸懷大志；帶著理念去上課是著眼于腳下，一步一個腳印的奮然而前行；帶著理念去上課是時代對教師提出的更高要求，是教育未來發(fā)展的大勢所趨！
帶著理念去上課，你做到了嗎？
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